中学语文教材教法自考河北_中学语文教材教法自考河北答案

中学语文教材教法自考河北_中学语文教材教法自考河北答案

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文章目录列表:

1.中学语文教材教法跟马克思主义文艺论著选读选哪个
2.怎样避免小学语文生字出现回生现象?
3.我的回忆（63）

中学语文教材教法跟马克思主义文艺论著选读选哪个

马克思主义文艺论著选读。中学语文教材教法跟马克思主义文艺论著选读选马克思主义文艺论著选读。《马克思主义文艺论著选讲》是中国人民大学出版社出版的图书，作者是陆贵山、周忠厚。本书力求从历史发展的不同阶段去理清马克思主义文艺思想的主要线索，力求从文艺思潮、文艺运动、文艺史等方面去阐明马克思主义经典作家的观点和见解的基木精神及其主要意义，以避免使某些理论观点和个别结论僵化。

怎样避免小学语文生字出现回生现象?

1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。四十多年来拼音方案在我国的社会主义建设中，在教育事业中发挥了重大的作用。

周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出：“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学。”根据这一指示，人民教育出版社从1958年秋季开始，将汉语拼音编入小学语文课本中，作为小学一年级学生重要的学习内容。多年来，汉语拼音教材经过多种试验，进行过多次改革，教学质量在不断探索中提高。汉语拼音在小学语文教学中发挥着越来越大的作用。

回顾汉语拼音教学的历史，大体分为五个阶段。

第一阶段是1958年至1962年；第二阶段是1963年至1966年；第三阶段是1973年至1977年；第四个阶段是1978年至1982年，从1982年至现在为第五个阶段。

第一个阶段，这是汉语拼音教学的初级阶段。1958年秋季，小学一年级第一册语文课本中安排了汉语拼音的教学内容。学习声母、韵母，r的用法和一声一韵的拼音方法；1959年春季使用的第二册课本中安排头母yw的加换，iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省写两点等规则；1959年秋季使用的第三册课本继续安排拼写规则，以加强巩固。

从这一阶段的拼音教学看，有以下几个特点：

1．教学内容多而复杂。教材安排了汉语拼音方案的全部内容，保持了《方案》的完整性、系统性，这是好的一面。但是教学内容太多，困难太大。为了减轻难度、分散难点，教材把四条拼写规则放在第二学期，这样安排又出现了新的问题。有些音节第一学期是一个样子，第二学期又是一个样子。如“玩具”，第一学期教的是“uán jǜ”，第二学期要改为“wán jù”，又如“乌龟”，第一学期教的是“ū guēi”，第二学期改为“wū guī”，uei中的“e”被省略以后，调号得改标在“i”上。这样的音节如果是少数，学生还可以接受，要改换几十个音节，就大大增加了难度。学生要花费很大气力才能学会，而又极易混淆。

2．教学要求高，难度大。要求一年级小学生学会《方案》的声母、韵母、拼音方法和全部拼写规则。拼写规则有四条，j q x和ü相拼省略ü上两点这一条比较容易，iou uei uen的省略就复杂了，怎样省略，省略哪个字母，省略后，调号怎么标，学生不容易弄清。最难记认的是y w的用法，学生要记住23个需要加换的音节，哪几个是加头母，哪几个是换头母，要让一年级小学生既能分辨又能记忆，这样的要求过高过急，是很不容易达到的。

上述教材的编法持续了五年，广大教师反映汉语拼音教学困难太多。有的学校因为条件不够，不教拼音；有的用了大量时间，教学效果也不好。方言地区困难更大，有的老师说：汉语拼音真难教，用了很多时间，不但没有起到帮助学好语文的作用，反而成了学生的负担，影响了识字、阅读能力的培养，挫伤了学生的学习积极性。有一位农村教师说：“学生刚一入学就碰上了学起来复杂、难记，而且枯燥的汉语拼音字母，感到很吃力，学生熬过这一段时间真是够受。”总的情况是花时间多，费力不小，效果不好，师生苦恼，家长不满。

这种情况的产生，原因是多方面的。一是汉语拼音方案刚公布不久，人们对方案还缺乏认识，对它的作用估计不足，认为教汉语拼音是多此一举，不如用原来的注音字母，或者什么符号都不用，直接教汉字更好些。二是各地对小学教师没有普遍进行培训，不少老师对《汉语拼音方案》不熟悉，抓不住拼音教学的难点、重点。三是教材内容求多、求全、求系统，教学要求偏高，师生适应不了。四是拼音教学的经验少，教师对教材的编辑意图不很理解，无法驾驭教材。总之，大部分教师处于被动状态。

为此，有关单位，特别是人民教育出版社的同志，就汉语拼音教学问题，作了广泛的调查研究。在此基础上，对汉语拼音教材的编排方法，作了较大的改进。

第二阶段，是汉语拼音教学进行了改革并取得了一定成绩的阶段。

1963年5月，中央教育部颁布了《全日制小学语文教学大纲（草案）》，大纲对汉语拼音教学的目的，作了明确的规定。大纲指出：汉语拼音教学的目的是辅助识字，学习普通话。根据大纲的规定，人民教育出版社重新编写了小学汉语拼音教材，并作了较大的调整与改进。特点如下：（1）一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法。大写字母、字母表，隔音符号等内容，分散在以后的各册教材中。（2）用变通的办法，避开头母y w的使用规则。y w当作声母教，用它们和韵母相拼，不便拼的整体认记。（3）带介音的音节，采用声介合母的方法，少教13个长韵母。（4）iou uei uen直接教省写式（iu ui un）和声母相拼。

以上的改进是成功的，它的好处在于：（1）拼音教学目的明确了，教学要求降低了，只限于辅助识字、正音、学习普通话。（2）教学重点放在教学字母和拼音方法上，暂时用不着的拼音知识，如大写字母、字母表、隔音符号等放在以后的各册中学，教学重点突出了，难度减轻了。（3）拼写规则（除j q x和ü相拼ü上省写两点规则外）变通了，简化了教学内容。（4）字母顺序的编排接近方案，便于学生掌握发音规律。

汉语拼音教材的改进，受到广大教师的欢迎，使汉语拼音教学前进了一步。城市大部分学校，认为汉语拼音教材的改进，既科学又简便，好教多了，一般的学校用四至五周的时间就可以教完。

但是方言地区和广大农村及边远地区的教师仍然感到内容繁杂，教学时间长。据有关资料统计，江苏丹阳珥陵地区40所小学就有28所不教拼音。

产生这种状况的原因，一是在当时的形势下，教育部门的领导、教研人员、教师的精力一般不放在教学研究上，致使一些老师、特别是农村教师教学中的困难得不到很好解决。二是改进后的拼音教材，仍然存在着内容多，教学时间比较长的缺点。如采用声介合母的办法，虽然可以少学13个复鼻韵母，但需将声介合母的音节记牢背熟，多学用它们和韵母组成的几十个音节。

第三个阶段是一个特殊阶段，是汉语拼音教学被取消和逐渐恢复的阶段。1972年以前，各科教学处于停滞阶段，学校里不上课。即使复课以后，也是把标语、口号当教材，谈不到学习汉语拼音。1972年秋季，在当时的教育部领导下，人民教育出版社的有关人员组织北京、天津、辽宁、河北、山西五省市，协作编写了小学语文课本。一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。教材中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分，并对声介合母拼音方法作了进一步的改进。带介母的音节，采用三拼连读法。汉语拼音教学受到广大教师的重视，对改进之点反映很好。这套教材除参加编写的五省市使用外，还有十几个省市使用。

1973年有关单位在一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。顾名思义，基本式就是把《方案》的内容分两步教。第一步（一年级），教《方案》规定的最基本的内容（不教拼写规则）；第二步（二年级），再教拼写规则。基本式教学的优点是：（1）第一步的内容简化了，不接触复杂的拼写规则，学生容易接受。（2）教材中早出现纯拼音句子和汉字，能引起学生的学习兴趣。（3）课文采用汉字夹拼音的形式，解决了低年级课本不好编，课文短、浅的困难。缺点是：（1）第一步学的音节中大约有67个是不规范的，到二年级学了拼写规则以后才能改成正确的。一年当中学生已经用得非常习惯了，再改成别的样子，很不容易接受，而且先入为主，容易混淆。（2）一年级学的音节与规定的形式不同，这个阶段学生不能阅读注音读物，不能有效地巩固拼音。（3）过早地出现汉字，分散学习汉语拼音的注意力。（4）汉字夹拼音的课文，拼音没学好的学生无法读成句子；不利于阅读能力的培养。

“基本式”是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中两步教学的做法。出发点是好的，是想分散难点，减轻学生的学习负担。但实验证明用不规范的音节拼写，给二年级的教学造成了困难。二年级是学习汉字的黄金阶段，这一阶段如果学生还用一部分精力学习拼写规则，纠正不规范的音节，势必影响了识字和阅读能力的培养。

第四阶段，是汉语拼音稳步前进，成绩卓著的一段。1976年“四人帮”被粉碎了。在邓小平同志关怀下，1977年7月中央教育部，组织全国各地的优秀教师和教材编写人员，编写了全国通用的中小学教学大纲和教材。1978年2月颁布《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》，对汉语拼音教学的要求是：“学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话。”在各年级的要求中也明确了拼音教学的内容。即一年级学习汉语拼音最基本的内容，达到能借助拼音识字、学习普通话；二年级学习汉语拼音字母表、大写字母。

根据大纲的要求，编教材的同志们，对汉语拼音教学做了专题调查，认真研究，总结了二十来年汉语拼音教学的经验和教训，设计了比较切合实际的编写方案。

1978年在全国试用的小学语文第一册课本，汉语拼音部分的特点是：（1）内容简化，第一步用15课集中教声母、韵母、声调和拼音方法，达到会拼读音节。第二步再复习巩固，达到熟练拼读。（2）采用变通的办法，教学y w的使用，iou uei uen的省略等拼写规则。（3）j q x和ü相拼ü上两点省写的规则在学音节的过程中掌握。（4）带介母的音节采用三拼连读法，减少学习13个复鼻韵母。（5）声母、韵母、整体认读音节结合安排。如学习z c s zh ch sh r时，同时学习整体认读音节zi ci si shi chi shi ri；教韵母ie üe in ing时，同时学习ye yue yin ying整体认读音节。从而减少步骤，化难为易，便于记忆。（6）采用韵母带调的方法，克服四声从头数的拼音方法，加速掌握音节的能力。（7）以图帮助发字母的音、记字母的形，学习拼音方法，如“a”画的是梳小辫的小女孩让医生检查嗓子。小女孩张开嘴发出“a”的音，小女孩的头部连同短小辫形状与a相似。又如“an”的插图是天安门。学生看图画，说出“安”字的音，就学会了“an”的音。在教拼音方法的时候，画了两个小孩推字母卡片，表示声母和韵母拼在一起就能成为音节。（8）集中学完最基本的内容之后，尽快转入“拼音识字”阶段，一边学习汉字，一边读表示词语意思的音节词，用来帮助理解字义并巩固拼音。如学习“月”字，下面的音节词是yuè liang，学习“口”，以音节“shù kǒu”来说明图和字义。

综上所述，新编通用教材的拼音部分，既精减了内容，设计了新颖的图画，加强了字母的形象性、直观性，又做到了深入浅出，符合儿童的认识规律，是较理想的拼音教材。南京晓庄师范学校编著的《小学语文教材教法》（1981年版）中写道：“现用的新编一年级汉语拼音教材，是历来最简易的一种，采用了新方案，连复习在内共16课，集中教声母、韵母、声调和拼音方法等最基本的内容。”湖南第一师范学校编著的《小学语文教学法》（1979年版），对汉语拼音教材作了这样的评价：“这是1958年开始教学汉语拼音以来，内容较精简，占课时较恰当的一种合理的编排。教材巧妙地、有启发性地设计了拼音插图，能引起学生的学习兴趣，它对学生掌握正确读音，辨别字母形体极为有益。”“新编汉语拼音教材在总结过去教学实践的基础上进行了新的改革，精简了内容，体现了多快好省的精神，加强了拼音教学的形象性，符合儿童认识事物的规律，是编得较理想的拼音教材。”

从教学实践看，城市乡镇小学都感到困难不大，大部分教师能在四周之内完成教学任务，部分有经验的教师用2到3周就能教完。农村小学消除了对拼音教学的顾虑。方言地区形成了利用汉语拼音学习普通话、使用普通话的风气。

通用教材的拼音部分，从1978年以来未做过大的改动。有的地区或学校，运用这套拼音教材，开始训练学生直呼音节的能力，效果也不错。总之，大家对汉语拼音教学，越来越重视，汉语拼音教学质量在不断提高。

第五个阶段，是广泛应用汉语拼音的阶段。1982年，黑龙江省首先进行的“注音识字，提前读写”教学实验，把汉语拼音教学的作用扩大了，它不仅是帮助识字，学习普通话的工具，而且用汉语拼音帮助阅读、写作。

“注·提”实验的拼音教学，是以掌握音节为中心，与语言训练相结合。经过一段训练，要求学生具有熟练直呼音节和拼写音节的能力。一年级的学生能阅读纯拼音或汉字注拼音的课文或阅读材料；能写纯拼音或汉字夹拼音的日记或短文。

汉语拼音在阅读中的作用已经为人们所认识，被广大教师所接受。1986年试行的《全日制小学语文教学大纲》中指出：“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。”“要学会汉语拼音，能准确熟练地拼读音节（有条件的可以逐步做到直呼音节），以帮助识字、阅读和学习普通话。”这一要求，推动了汉语拼音教学，促进了整个小学语文教学的改革。

1988年，国家教委制订了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》，初审稿中对汉语拼音教学又提出了进一步的要求。即“低年级学生在写话的时候，还可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。”

根据大纲的精神，人民教育出版社等单位，相继编写了义务教育小学语文课本。新编义务教育小学语文课本（人教版）第一册汉语拼音部分，是在总结了三十多年拼音教学的经验和教训的基础上，又吸收了新鲜的教改经验而编写的。它贯彻了大纲提出的要求，又注意到减轻学生的负担，降低教材的难度。如在第一阶段，先学108个常用音节，接着在“看图读拼音识字”中增学音节和巩固已学音节。力求在较短的时间内使学生学好拼音。教材还在低年级各册课本中，全文注汉语拼音，有效地巩固了汉语拼音，有利于方言地区的学生学说普通话，同时培养学生阅读和自学能力。

1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用版）》进一步强调了汉语拼音的作用。以往的小学语文大纲，关于汉语拼音的内容只有一段话，而且是写在“识字、写字”部分里。这次颁布的大纲汉语拼音内容自成一节，是作为语言训练方面的一项重要内容提出来的。明确提出：“有条件的可以逐步达到直呼音节”“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”“认识隔音符号”等。

1993年秋季，人教社推出义务教育小学语文教材第一册（试用本），汉语拼音教材部分又作了改进，汉语拼音教学继续向前发展。

汉语拼音得到了空前的重视，但有些地区不适当地增加教学内容，提出更高的要求。于是学生的负担随之加重。这种现象引起了有关部门的重视。为此，1994年国家教委对1992年颁布的大纲提出了调整意见。删去了“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”的提法。删去这句话，降低了要求，避免了默写音节的高要求。

2000年教育部（原国家教委）颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》继续降低汉语拼音的要求：由“熟练拼读音节”改为“准确拼读音节”，删去了“帮助阅读”这一功能，以及“认识隔音符号”等要求。致使汉语拼音仅限于帮助识字、学习普通话。

2001年教育部推出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把汉语拼音又归到识字、写字部分，明确提出：汉语拼音的教学目标是能借助汉语拼音认读汉字。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，能用汉语拼音查字典。

随之不少单位、出版社以及个人都在编写小学语文课本，对于汉语拼音的认识不同，做法也不同。有的仍然重视拼音，把拼音主要内容安排在第一册识汉字之前；有的安排在第一册课本中间，先识字，而后学拼音；有的安排在第二册或二年级，先以耳听口授的方法识字，再学习汉语拼音，接着学习查字典。

汉语拼音教学要求随意性很大，有的要求高，有的要求低，有的教过之后，不再复习巩固，回生现象严重。边远个别乡村，受条件限制，无法教授汉语拼音，直接教学汉字。总之汉语拼音教学中仍然存在着不少问题。

回顾汉语拼音教学的历史，它走的是一条漫长的、曲折的不断发展的道路。汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，一直受到专家和领导部门的重视，一直被列入小学语文教学大纲之中，一直是小学语文教学的重要内容。四十多年来的教学实践证明，汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。用它来帮助识字，加快了识字速度；用它来纠正字音，有利于推广普通话；用它给课文或课外读物注音，便于学生自读，有助于提高学生的阅读能力、扩展他们的知识；用它来查字典，可以培养学生的自学能力。用它打电脑，又给学生插上了一对加快读写速度的、先进的翅膀。汉语拼音的应用范围越来越广。因为它是随着时代前进而产生的，是经过许多专家研究的科学的注音符号，是大家公认的学习语文的有效工具。

今后它将随着时代的发展，科学的进步，应用的范围更加广泛。汉语拼音教学也将更加受到重视，不断改进教学方法，有效地提高汉语拼音教学的质量，让汉语拼音发挥更大的作用

我的回忆（63）

，，，下着小雨，我举着伞向西步行。在那高大的河堤上，我望见她在田畈间的路上迎面走来。这时雨已经停了，她没有打伞，我也收了伞。我的视力不好都能望见她，她应该说早望见了我。我想考考她，就停止了脚步，蹲在河堤上的小杉树边，半遮着伞。她从我的背后经过，扬长而去，头也不回。下雨天这么大一个人蹲在这儿干什么呢？即使不是我，也会情不自禁地回头望一下呀！恰好相反正因为她望见了我才不回头。好一个无情的人！我叫住了她，她停是停下来了，可目光完全是陌生人。默默无言地走着，现在似乎也没有矛盾，更没有仇恨。她犹豫了老半天，像在接受一个生人的邀请一样，在我们那村口经过的时候，迟迟疑疑地来到我家。别人家的新媳妇都是亲亲热热，干这干那，她却这幅样子对着我。没话讲，没事做，她走了，去厂里了。

后来慢慢我才想起来，这大端午节的，肯定不上班的，她那一心要去厂里究竟是干什么呢？这一晚上她和谁在一起呢？这不是明摆着的有问题吗？哎！几十年后才想起来，当时怎么不一起去她厂里，一切问题就清楚明白了。

但是，我的表现也太糟！我知道我的胸闷把我彻底改变了，但我有个基本点始终如一，还是看重她的，没有变心。

又过了不久，我终于听到她说出了具有决定意义的话来：“我打算去三江。”三江市虽然离家也只有一百多里路，可它属于外省。我知道这是什么意思，我反而高兴了，说：“好吧，你去！”我没有一点留恋，的确高兴，中断关系是由她先提出来的，我为她花的几百元钱你总得退还我吧？我一直知道我们不适合，之所以没有先提出来，就这几百块钱花的太舍不得～那时几百元可是大数字啊。此外，我迷信了，总以为这是命运对我的考验而已。我身体有这个暗疾，换一个女的我又能好到哪里去？没信心。于是，听之任之，拿不出更好的办法。

在沙河，我一直不得劲的腿又犯病了，和1980年暑假那次瘫痪一模一样，近几年这腿一直不行，一直担心它出问题，果然又来了。已经整整一天不能下床，不敢吃喝。我和校长共一班，我不能上课他就得整天上班。在我瘫倒的第二天上午，他笑眯眯地跑进门来，扬言道：“慌吗？让我来给你松一松你的大动脉！”接着，我就一任他自上而下地把通身丶特别是四肢的大筋用死力掐，酸溜溜的发痛。花了不到十分钟的样子，治疗就结束了。

我笑着说：你这叫什么玩意儿！可是，三五分钟过后，我就自己下床去厕所解小便了，半个小时后，我就出现在讲台上。

这简直是太神奇了！这是1985年农历6月初的事情。自那之后几十年再没发生过四肢无力的症状～即使发生了，我也有办法。这是值得永远纪念的，徐校长这枯老头太值得我感谢了！永远记得～“松松你的大动脉！”原来就是血气运行太差，掐一掐，抠一抠，就这么轻松解决了。

这一学期除了校长老徐传授我如何治腿病的这一大收获之外，就是那新调来的厨房屠师傅值得一写。他做的饭菜非常可口，两个毕业班一百多人在这吃饭，就他一个人张罗，巨大的铁锅每餐都平满了锅口，可他让饭粒粒皆熟，且干干爽爽。天天如此，餐餐如此。连锅巴都令人口馋，黄澄澄的看不到一丁点焦黑。而他却整天似乎闲得无聊，总老早老早就把饭菜张罗好了，多余的时间看《射雕英雄传》。

去年那老鲁和屠师傅相比，应该羞愧而死，用校长的说法老鲁做的饭“上生下臭中间烂”，餐餐如是，做菜除了汤还是汤。他是接班顶职的，太没技术，让他去专管烧水是对的。

这学期饭菜是好，可没再养猪，大概是餐餐吃得干干净净，没有猪食怎么养？

去年期末考试，我是9所学校第一名，今上年却是第末名。变化为什么这么大？因为去年我差点做了镇文教组一把手家的侄女的朋友，人家阅卷时送了分数，今年呢，恰好相反，，，有这可能。

7月20号放假，那天顺便去请河镇中学领工资，真的高兴了：我的工资一下调上来了，许多年里一直不足50元，现在突然加到70多元。我急急忙忙把这个消息向小兰通报了。她这回才打心眼里高兴了，她那眼神里昨天的现实一下翻了个边。钱这东西真神奇，我一直感觉工资太低，很无聊，结不结婚根本无所谓，现在似乎对一切有了信心。

几经周折，我终于和小兰同枕共眠了，，，

我命中注定是个有职业的流浪者。1985年秋我又来到清河镇小学，这学校和清河镇中只有一街之隔，大姨姐就在那边中学里。

清河镇小学学生规模比较大，每个年级有两个平行班。实际场地却很小，学校紧紧地裹在狭窄的围墙内，有一栋楼房，上面是校室，下面是教师宿舍，其余是低矮的房子。

清河镇小学有两个校长。镇跟乡是平级的独立单位，这就有一个乡级校长，也算是大校长，叫第一校长也行；这个乌纱帽就戴在矮小的姚品贵头上。另一个校长是清河镇～镇，只不过是叫起来好听些，实际上就是清河大队，比一般大队人口多一点而已；这校长是清河大队村委任命的，叫周兴邦，黑脸，二目凹陷，精力旺盛，嘴巴很铁，看上去让他当这校长还屈才了。遗憾的是，这周兴邦不是国家老师，他把占多数的民办人团结在自己周围，日常事务全是以民办人为主，国办人少有什么办法？反正姚品贵这个一把手被周兴邦架空了，这是明摆着的。据说学校领导开会经常不请姚参加。

我就亲眼看见一回这样的情形：那天在我们四（2）班教室里开全体教师会，周不在场，姚品贵主持会议，并且只有他一个人在台上讲话。那大胡子少先队辅导员故意躺在教室中央，也就是会场中央的课桌上，而老姚视而不见，见而不言；如果请他下来他不理睬那怎么办呢，老姚肯定是因为考虑到这个问题，才没有把这个小小的民办老师请到凳子上来，只要他不要打起呼噜来就千恩万谢了。让他就仰躺着象死尸一样从开始到结束上个小时，我们很象给大胡子开追悼会，姚品贵致悼词。大家也不认为这很别扭，因为是姚品贵讲话，而不是周兴邦。

这和我本来不相干，无非是姚品贵扫了面子，少得点好处；但这种情形应当罕见和恶劣。

终于还是“两派”闹翻了。这年底听说民办那边每人分了60元钱，国办没有。学校的一切收费都掌控在周兴邦那些人手里，他们说这笔钱是抵民办教师的工资，是不是真这样，鬼知道。这之后不几天，上面来了一个“精神”，要求各个学校要发给本校国家老师一笔报纸费，也是60元。对门那中学里早发了，其他学校都发了，就我们这个镇小例外。单给我们国办老师发报纸费在周兴邦眼里这完全不可能。

又过了几天，学校让各班主任向学生增收两元钱，说学校财金处出现了赤字，并令各班主任一周之内向学校财金处缴清，否则，，，

我们终于认为有可乘之机了，我和隔壁的陈某约定：这笔钱收了不上交！可陈某叛变了，我坚持要把报纸费扣下来。

最后周兴邦把大队干部请来了，还把我自行车抢去了，，，闹得不亦乐乎。最后大姨姐出面，和解了，钱我花了，给他们打了欠条。

有一天早上，周兴邦突然宣布，今天上午全体学生考试，和全清河片区下面8所学校联考，特别强调要“捉龙尾”。这是突然袭击，既不是期中，又不是期末，还不提前打招呼。

还好，三天后结果出来了，我教的那班的语文成绩全片区年级第一名。如果我得了末名，有他说的了。

终于轮到周兴邦“转正”了，由民办教师转为公办。但我们无意间听到他的多次获奖材料都是假的，其中有把别人的获奖证书进行技术涂改的。

我想了两天，最后还是忍不住决定戳他一个“黑信”。举报问题，其实我就仅仅是为了出口恶气，我并没有仗义执言的觉悟。我把揭发周兴邦转正材料造假的信送到县文教局，之前姚品贵也同意了。

很快，不过3天，区文教组几大巨头突然来到我们学校，先到姚品贵那儿坐了一眨眼，就风风火火地紧急集合全体教师开会，又在我那楼梯口边的教室里。一把手“汤爷”一脸慈祥。二把手赵玉立那毒眼老盯着我。

“汤爷”讲话了：“周兴邦同志是1964年高中毕业，开始到清河区中代课，跟他一路的刘雪光已是区中校长，什么时候就转为国家教师我已经忘了，早转了，可他周兴邦至今还是个民办。论工作能力大家都知道，他不亚于刘雪光，我们为什么不能吸收他进国办呢？他进了国家教师这一边丶拿了国家钱又损害了哪一个人的利益呢？一点也不呀！不要有敌视情绪，同志之间这样不利于工作。为了革命工作我们才走到一起，只有团结才能搞好工作，有什么样的仇恨过不去呢？没有嘛！如果你转正或别的什么机会来了，人家也来塞你一冷拳，戳你的匿名信你又是怎么想的呢？话又说回来，你写了也没用。那个信又回到我手里来了，还得我来解决问题！人家上级还是找我文教组的人，哪还找你呀，你又不落名，晓得你是不是污告？写了也没用。请写过信的和想写信的人再不要乱写了！”

他软软硬硬的几句话对我们写举报信的人是莫大的打击，早知今日，何必当初？现在还结了个仇人。现在好了，陈述事实的人反成了诬告，成了不利于团结，搞分裂的人。信打回来是什么意思呢？他们亲手呈报的料材，又让他们去证明这些材料有假，这不是让他们自打耳光？另外周兴邦十有八九给了领导的好处。确实，举报信没写头，至少向县一级举报是没用的。

周兴邦很快就转正了，并立即调到对门的中学当校长，第二年又去当管理区的片长，，，

而我在写举报信之后，反过来我又被别人举报了，说我教学非常马虎，其中说我有作业批改没有日期，什么的。县局还来人过问这事呢，不过问到姚品贵头上，他说这是别人存心报复，说我其实很有水平等等。

接着国家教师评职称，在中学那边开会，周兴邦主持职评呢，有人说我没文凭，不能填报“小教一级”，但我没理睬，依然申报“壹级”，申报是我的自由，批不批是上级的事。但我非常怀疑，如果我申报表上填“一级”，周兴邦之流把“一”字上面加一横，就成了“二级”，到时人家说你自己申报“二级”，那又怪谁？我知道他们的造假涂改的技术很高明，所以我报表上填写繁体“壹”字。最后，实际批准的也是“一级”。再后来因为赵玉立当了区文教组一把手，我晋升“小教高级”一等等了16年之久，他生死不让我晋级。

我在这学期还越级参加了中学教材教法考试，结果我以高分考到了语文科全镇第一名。对门中学的语文教师几乎全部没及格。后来我去教育组，想以这为理由进中学，那天碰上二把手赵玉立，他听了却对着我咬牙切齿：“你地个小学教好就很不错了！”

还有，这下年某月我的工资忽然比上月少了10多元，由70多元又变成60元。直到一年多后，因为一个好心人的提醒，我到区教育组会计那里陈述工资异常情况，让他把工资册一本本地查，最后发觉1985年底某月我的工资表上确实弄错了。我估计是有人指使搞的鬼。这老会计是我们本管理区的人，挺好，帮忙查了，都补上来了，并向我道歉；如果他也是像赵玉立那样的人，不肯帮我查，那我要吃大亏，那时10多块钱相当两级工资。

好了，关于“中学语文教材教法自考河北”的讨论到此结束。希望大家能够更深入地了解“中学语文教材教法自考河北”，并从我的解答中获得一些启示。

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