如何传递中高职衔接的“接力棒?

来源:【浙江教育报】

如何传递中高职衔接的“接力棒”？

□本报记者 邵焕荣

“运输是物流的动脉系统。“运输管理就像乐队的指挥，是对整个运输过程各个环节的合理组织和协调。“...3月1日下午，宁波职业技术学院现代物流管理专业教授刘智慧走进宁波北仑职业高中综合物流服务管理班，为40名学生上了交通管理班。“这是我校与宁职院、地方企业共同构建中高职一体化课程体系带来的变化。北仑职业高中物流专业教师李南表示，现在在学校，高职教师进入课堂已经成为一种常态，“在高中一年级，宁职业学院教师每周至少有4个小时。”

近年来，为了满足经济社会快速发展对高素质技术人才的需求，我省各校积极尝试“五年制”和“三年制” 2分段培训”等形式的中高职联系，取得了良好的效果。但在实际工作中，目前的中高职联系模式仍存在培训目标模糊、教学标准不同、课程内容重复、管理机制差等问题，容易导致人才培训质量低、效率低。

如何传递中高职衔接的“接力棒”？去年5月，浙江启动区域中高职一体化人才培养改革。借此东风，各地学校在探索更有效的中高职一体化培养模式方面也走出了新的道路。

从“分段”培养到一体化培养

过去，许多职业院校在中高职院校的衔接中，只停留在各自的管理状态，直到现在。学校制度和入学渠道之间往往存在联系，但专业、课程、教学、管理和评价之间的联系并不顺利。甚至许多高职院校也几乎不参与中等职业学校的人才培训过程。“中等职业学校只送，高等职业学校只接受”的现象仍然存在。

问题出在哪里？省教育厅职业教育部相关负责人一言以蔽之：传统“分段”培养模式下，中高职衔接不紧密是一个常见问题。在传统模式下，前三年的主体是中等职业学校，后两年的主体是高职院校。一方面，两者往往位于不同的地区，在教学、管理、教师交流等方面都有自然的“硬距离”；另一方面，由于中高职培训目标不统一，课程衔接体系不连贯，行业企业参与不深，师资合作不紧密，两者在深度衔接上也有较长的“软距离”

要促进中高职院校的衔接，必须多方融合，让中职院校、高职院校、行业企业尝到甜头，实现互补共赢。“在缩短‘软距离’的同时，也要克服‘硬距离’”。然而，在传统的“分段”培训模式下，这并不是一件简单的事情。我该怎么办？浙江省中高职院校一体化改革提供了新的途径。

记者发现，改革启动以来，各地学校通过新建分校区或产业学院，推动优质高等职业教育资源下沉县，打破了中高职时空限制，大大缩短了“硬距离”。同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教一体化的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。“在教学管理中，区域中高职一体化中高职衔接应不同于以往中高职‘分段’培训，实现中高职无缝衔接、平稳过渡，真正体现一体化培训，无明显分段痕迹。杭州市富阳区职业高中校长彭哲敏说。

综合课程的系统重构

“中高职一体化人才培养的关键在于教学。教学的核心是课程。浙江省教育科学院职业与成人教育研究所副所长余丽娟告诉记者，长期以来，中高职一体化在课程设计上缺乏差异性、连贯性、系统性和前瞻性，人才培养目标不够明确，新发展阶段需要的课程设置略有不足。同时，在具体的教学方法、内容难度、重点、培训安排等方面也缺乏统一的标准，不仅造成了教学资源的浪费，而且损害了学生的学习热情。

为此，自2021年6月以来，浙江一直在全面开展中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力打造一体化设计、逐步培养的省级标准。首批选拔30个专业，行业岗位技术含量高，专业技能培训周期长，社会需求相对稳定，适合中高职一体化培训。16所高职院校参与了改革。目前，中高职一体化课程改革的一系列标准重建已基本完成。

基于区域中高职一体化改革，试点学校也在此基础上进一步探索。“建立中高职一体化课程体系，促进人才与岗位的准确匹配，离不开行业企业的深入参与。北仑职业学院校长吴磊磊表示，过去一年，学校调查了40多家港口经济特色企业，召开了全国港口物流、货运代理专业能力分析会议，与宁职业学院、当地企业共同完成了“集装箱运输管理与多式联运”等三个具有区域特色的课程标准。

宁波行知中等职业学校与浙江工商职业技术学院、宁波慈兴有限公司共同开设了“基础-核心-拓展-产业与教育一体化”的专业课程，体现了中高职院校与产业与教育一体化的理念。其中，基础课反映了专业的基本知识和基本技能；核心课程反映了专业的核心岗位技能和岗位实践能力；拓展课程由学生独立选择，反映了学生的个性化培训；产业教育一体化课程是学生参与企业的实际工作，由企业导师教授。

抓住一体化教师队伍建设

这个“牛鼻”

今年1月，浙江启动了中高职一体化教师教学创新团队建设，以促进中高职一体化改革，提高中高职教师合作的密切性。该团队由高职院校和中等职业学校的教师组成，涵盖专业基础课程、专业核心课程和实习培训课程。

教师是课程实施的主体。要做好中高职院校的有效衔接，探索中高职院校的综合培训，就必须抓住综合教师队伍建设的“牛鼻子”。事实上，与传统模式相比，区域中高职一体化人才培养项目在一体化教师队伍建设上具有天然优势。“根据人才培养计划，高职教师将在五年内进行正常的下沉教学，实际上课堂比例将达到40%，为我校做好师资衔接提供了机会。吴磊磊介绍，试点启动后，北仑职业高中物流服务管理专业教学团队与宁职业学院、当地企业共同建立了专业研究社区，通过定期联合教学研究活动，共同开发综合课程，共同承担研究形式，大力推进中高职综合教学团队建设。

彭哲民认为，综合教师队伍建设对中高职教师提出了新的要求：中等职业教师应注重提高专业能力，满足综合课程教学的需要；高职教师应注重培养“中等职业思维”，善于根据中等职业学生的具体学习情况进行有针对性的教学。为此，阜阳职业高中正在积极探索中高职一体化课程师资问题的解决方案。“在前三年的储备期内，我校计划从现有教师中选拔一些优秀教师，由中高职院校共同培养和培训，然后通过高职院校的考核和认定，进行高职课程的教学。彭哲敏说。

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