浙江旅游职业学院完成高职扩招任务:全国高职院校共扩招116万

3月9日，浙江旅游职业学院院长杜兰晓与15名高职扩招学生代表进行了“云座谈”。原定于2月15日举行开学典礼，正式欢迎1221名“百万扩招”学生入学。虽然学生因疫情无法上学，但关于高职扩招学生教学管理的讨论并未停止。

2019年3月，李克强总理在政府工作报告中宣布了扩大高职招生数百万的政策。近日，教育部宣布完成高职扩招任务：全国高职院校共扩招116万人，首次将退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民纳入高职招生范围，招生52万人，接近扩招人数的一半。

在这50多万人中，大多数人将在工作和学习的同时“交替”工作和学习。所以问题是，高职院校将如何教学、管理和评价这些特殊学生？如何解决“工程矛盾”？关于这些问题，中国青年日报·中国青年网记者采访了许多高职院校。

线上线下混合教学，缓解“工学矛盾”

上学期扩招刚结束，浙江旅游职业学院就开始忙着录制在线课程。

“扩招专业的每一门课都要录下来，每一位老师都会参加。浙江旅游职业学院教务处副处长史庆斌告诉记者，在职学生主要实行在线课程和面对面课程选修教学模式。其中，每个专业的核心技能课程都有两种教学形式：“在线课程”和“面对面课程”。“对于同一个核心技能课程，学生可以选择在线学习，也可以根据自己的需要选择在学校上课。”

不仅如此，浙江旅游职业学院还开发了一站式登录移动终端学习平台，将14个专业开设的所有课程和在线资源连接到这个一站式平台。学生只需要一部智能手机就可以随时随地学习所有的在线课程。

线上＋线下混合教学也是许多高职院校采用的主要教学方法，对不同的课程采用不同的教学模式。例如，天津现代职业技术学院扩大专业“思想道德培养和法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程集中面对面，公共基础课程有限选修课主要通过在线云教学平台教学，公共基础课程和专业课程主要采用分散学习的教学模式，学院鼓励教师利用网络教学平台通过自建课程进行线上线下混合教学。

值得注意的是，在线课程并不能完全取代离线课程。浙江金融职业学院电子商务专业主任陈月波表示，为了尽量不影响学生的工作，学生主要安排在周末和假期进行线下集中教学。”由于时间相对较短，课程相对集中，通常从早到晚。”

去年12月，浙江金融职业学院首次对高职学生进行线下集中教学。在上课之前，陈月波认为社会学生的自律性会更差，更难管理。但令他惊讶的是，两节课后没有人玩手机或睡觉。”他们都珍惜这个学习机会，这比一些全日制学生要好得多。”

开放校内外教学资源，注重实践和实践

“因为我们知道我们想要什么。毕竟，我们已经工作了。当我们回到学校时，我们不想混日子。”浙江省余杭市委办公室工作人员梁晓凡曾参加过成人自学考试。这一次，他申请了浙江金融职业学院的电子商务专业。一方面，他想提高自己的教育水平。另一方面，他想在未来重返乡镇基层工作，借助电子商务为未来农业、农村和农民工作铺平道路。

“这些学生有一个特点，他们有很强的动手能力和明确的目标，他们也需要更实用的知识或技能。”陈月波以电子商务专业为例，“一些学生选择这个专业是为了找工作和创业，比如开一家网上商店。”

因此，浙江金融职业学院除了教学方法外，还根据学生的特点和不同需求调整人才培训计划，将课程设置为网上商店艺术、网上商店运营、网上商店营销、信息技术质量、电子商务数据分析等六个能力模块，“学生可以选择其中四个学习，尽可能满足学生的多样化需求，让他们学习更好的就业技能”。

为了更好地满足学生的技能提高或就业需求，浙江省建设职业技术经济管理部党支部书记曹仪民与企业沟通合作，计划引进企业行业专家共同教学研究，根据市场需求的变化，不断调整学生工程交替、实习核心课程和学习目标，选择最接近各种教学对象的材料，设计更符合学生的需求。

曹仪民说，有些课程可以由学校和企业的教师共同授课。同时，一些企业大学提供的内部培训课程可以根据其内容设置、功能定位、考核方法等部分进行学分认可；更常规的是，学校教师可以在集团注册的企业设立学习中心。

在天津现代职业技术学院，这类高职学生也可以通过教学计划外的企业实践和技能培训活动取代相应的专业课程，鼓励学生积极参与教学计划外的专业实践和相关技能培训，并结合自己的兴趣和专业知识独立学习。

曹仪民认为，这实际上是高职教育多元化发展、充分利用教育资源的重要途径，也是校企合作活力的体现。

“书证融通”能否行得通

今年1月，教育部发布了《关于扩大高职教育教学管理的指导意见》，提出改革学生学术评价方法，实施多元化评价，实现高质量就业作为检验人才培训质量的重要标准，指导高职院校积极参与1 X证书制度试点和国家职业教育学分银行试点，为各类学生的学习成果识别、积累和转化提供便利。

因此，许多高职院校也开始探索“证书整合”的评价方法。目前，浙江育英职业技术学院正在探索“证书考试”制度，即探索职业技能水平证书与学术证书的联系，获得相应的职业技能水平证书、职业资格证书和行业企业实践经验，经科学评价可记录在学分中，抵消学时。

这样，浙江育英职业技术学院院长助理崔海辉认为，不仅可以突出学生的技能，还可以鼓励他们获得相应的职业技能水平证书，可以扩大就业创业技能，缓解结构性就业矛盾，还可以提高人才培训的针对性、适应性和有效性。

但令许多高职院校困惑的是，如何科学评价学习和培训经验、职业技术技能和专业经验？此外，如何识别学生获得的证书？企业对职业技能等级证书的认可度不高怎么办？

石家庄铁路职业技术学院党委书记刘明生认为，在人才培养过程中，学历证书是指学习者完成某一类型、某一层次教育的认证，具有结果性评价属性；职业技能等级证书更注重对一项或多项技能的评价，具有过程性评价的属性。“书证融合”不仅要深入融合产教，还要协调校企分工。学校要做好人才培养的“教练”。企业要根据岗位需要制定技能标准，做好“考官”，实现教考分离，更有利于人才的客观评价”。

上学期，石家庄铁路职业技术学院进行了一学期的“证书整合”。一是实施模块化教学，实施课程学分置换制度，取得相关职业技能等级证书，可免修相关课程或部分课程模块；二是根据联合培训企业的岗位需求，组织取得职业技能等级证书，企业将职业技能等级证书纳入职称晋升和工资薪酬评价的重要指标，实现用人单位对员工学习任务的质量评价。

“要实施‘证书融合’，学校不应该娱乐自己，而应该与用人单位换位思考。如何提高企业对职业技能等级证书的认可度，提高证书的含金量尤为重要。” 刘明生认为，这需要行业龙头企业和行业协会深入参与人才培养，根据行业需求和企业岗位标准制定职业技能等级证书的类别和标准，共同认证和考核证书。

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