专业的本质是什么

专业的本质是什么

接下来，我将为大家解答有关专业的本质是什么的问题，希望我的回答对大家有所帮助。现在，我们就开始探讨一下专业的本质是什么的话题吧。

文章目录列表:

1.物理学的本质是什么？有人知道吗？
2.专业的概念明晰
3.科学的本质是什么？
4.临床专业要分清4年、5年学制区别，这对职业有什么影响？
5.品质源于专业,专业源于什么?

物理学的本质是什么？有人知道吗？

物理学是一门自然科学，主要研究物质、能量、空间和时间，特别是它们之间的相互关系。物理学是关于自然规律的知识；更广泛地说，物理学探索和分析自然界中发生的现象，以理解其规律。物理学：物理现象、物质结构、物质相互作用、物质运动规律物理学研究的范围物理世界的层次和大小。

物理学是对无生命自然中物质转化知识的一种规律性总结。应该有两种运动和转变。一是早期人通过感官视觉的延伸，二是现代人发明和创造了科学的观测仪器。实验结果是基于对物质内部组成的间接认识。从不同的研究视角和观点出发，物理学可以分为微观和宏观两部分。宏直接考虑整体效果，而不分析粒子组中的单个效果。微观物理学最早出现。发展理论逐步完善。

其次，物理学是一种智力。正如诺贝尔物理学奖获得者、德国科学家伯恩所说：?据说我发表的著作中包含了一种自然现象的发现，它之所以更好，是因为它包含了一种思考自然现象的科学方法。基金会。?物理学之所以被认为是一门重要的科学，不仅因为它深刻揭示了客观世界的规律，而且因为它在发展和成长的过程中形成了一套独特而富有成果的体系。思维方法体系。正因为如此，物理学理应成为人类智慧的结晶和文明的瑰宝。

大量事实表明，物理思想和方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学乃至社会科学的发展都有重要贡献。有人计算，20世纪中叶以来，诺贝尔化学、生物和医学奖、甚至经济学奖的获得者中，有一半以上的人有物理学背景；他们从智力中学习，在非物理领域取得成功。相反，没有发现非物理学专业的科学家获得诺贝尔物理学奖的案例。这就是身体智力的力量。难怪有外国专家尖锐地指出：没有体育锻炼的国家是愚蠢的国家！总之，物理学是对自然界一般规律的总结，是对一般科学经验的科学认识。

专业的概念明晰

关于专业的定义，较有代表性的关于专业的定义有以下四类：

（1）《教育大辞典》第3卷（上海教育出版社）：中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修。根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。

（2）《教育管理辞典》（海南人民出版社）：是高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。这个定义基本与《辞海》的解释一致，认为专业是一种学业门类。

（3）周川“专业散论”（载《高等教育研究》1992.1）从广义、狭义、特指三个层面来理解专业。从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指某些特定的社会职业。特指的专业即高等学校中的专业。它是依据确定的培养目标设置于高等学校（及其相应的教育机构）的教育基本单位或教育基本组织形式。”

（4）潘懋元、王伟廉《高等教育学》（福建教育出版社，1995.10）：专业是课程的一种组织形式。因而在谈到课程时，其中也就包含了这种组织形式。

从大学的角度来看，专业是为学科承担人才培养职能而设置的；从社会的角度来看，专业是为了满足从事某类或某种社会职业的人才需求，而必须接受相应的训练需要而设置的。因此，从人才培养供给与人才培养需求上看，专业是人才培养供给与需求的一个结合点。 东西方概念区分

西方国家认为专业即是不同课程的组合，或者说是不同的课程计划。英文中的Major既指一系列、有一定逻辑关系的课程的组织（Program），相当于一个培训计划或课程体系。

因此，东西方对“专业”概念的理解是不大相同的。西方国家专业的划分只是对高等学校专业人才培养结果的一种统计归纳；专业的划分对所培养的具体人才的知识能力结构几乎没有影响；专业的设置往往取决于社会的需要与可开设课程科目的均衡。只要学校能开出必需的课程组合，而且社会有这方面的需要，就可以设置新的专业，专业设置有很大灵活性；专业之间的界限也比较模糊，学生变更专业有相当自由。而在中国及前苏联国家，专业划分发挥着一种很强的管理上的规范功能，规范着高等学校的专门人才培养的口径和领域，因而也直接关系到所培养人才的知识能力结构，专业的设置往往要围绕规定的学科专业划分口径进行，当市场需求发生变化时，需要对整个学科专业进行调整，具有相当难度，专业界限也比较泾渭分明，学生变更专业较为困难。

专业与学科概念区分

现代社会里的大学承担着三大职能：人才培养、科学研究、社会服务，而学科是大学有效完成这些职能的载体。美国学者伯顿·克拉克在他的《高等教育新论》一书中提出：学科包含两种涵义：一是作为知识的“学科”，二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。一般认为，可以从三个不同的角度来阐述学科的涵义：从创造知识和科学研究的角度来看，学科是一种学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系；从传递知识和教学的角度看，学科就是教学的科目；从大学里承担教学科研的人员来看，学科就是学术的组织，即从事科学与研究的机构。这是学科的三个基本内涵，在不同的场合和时间体现不同的内涵。学科水平对大学能否培养优秀人才、产生丰硕的科研成果、提供优质的社会服务具有直接的影响，学科水平既体现在推动学科发展的贡献上，也体现在应用学科发展的成果培养人才和研究、解决社会现实问题的贡献上。每一所大学都能够通过不断提升学科水平，进而提高人才培养的质量、产生更多的科研成果，为社会提供更优质的服务。

学科通过专业承担人才培养这一职能。通常，比较一致的看法是：专业是“高等教育培养学生的各个专门领域”，是大学为了满足社会分工的需要而进行的活动。这在一定程度上揭示了专业的本质内涵，表明了专业的范围、对象和功能，而“专门领域”是大学区别于其他层次教育的特征之一。大学中的专业是依据社会的专业化分工确定的，具有明确的培养目标。社会分工的需要作为一种外在刺激促成了专业的产生。有学者提出，专业处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。这一观点基本反映了专业这一概念的本质。因此专业的定义中有两个关键概念：社会需求与学科基础。一个专业要完成培养人才的任务，必须首先根据社会对人才的需求，其次必须依托与它相关的学科来组织课程体系，然后实施教学过程，获得教学效果。

科学的本质是什么？

简述什么是科学

科学(Science)是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，是已系统化和公式化了的知识。

根据科学反映对象的领域，主要分为自然科学、社会科学、思维科学、形式科学和交叉学科。

基本解释

科学[science]

它指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学是对已知世界通过大众可理解的数据计算、文字解释、语言说明、形象展示的一种总结、归纳和认证;科学不是认识世界的唯一渠道，可其具有公允性与一致性，其为探索客观世界最可靠的实践方法。(参考定义:科学是具体的事物及其客观规则，具体的实事求是，诸多的实践经验，实证之学，科学主要内容是具体的世界观与具体的方法。)

科学内涵与外延

通俗地说，科学 不是信仰，而是拿证据说话。它是一种态度、观点、方法。同时，科学的东西本身具有悖论。也就是说，不同的专业学科的东西很容易被混淆和认为是矛盾的。其实，它反映了科学地认识事物的不同的多个复杂方面。科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，它是通往预期目标的桥梁，也是联结现实与理想的纽带。也可以说，科学是使主观认识符合客观实际(客观事物的本来面貌，包括真实的联系与变化的规律。)和创造符合主观认识的客观实际(事物、条件、环境)的实践活动。科学性就是符合客观实际的真实属性，它是主观认识与客观实际能够实现具体统一的属性(是否科学，科学的是指科学性。)，它使主观认识符合客观实际和探索创造符合主观认识的客观实际的实践活动过程是科学研究;创造符合主观认识的客观实际(实现预期目标)的方法、措施、手段是科学技术;创造符合主观认识的客观实际的实践活动是运用科学;符合客观实际的主观认识是科学知识;符合客观实际的普遍规律是科学理论。

原理

不会互相违背

科学是宇宙的现象和规律，宇宙所定下的规律不会互相否定，例如宇宙不会规定它的规定是错误，宇宙不会规定既能穿越时空，又规定不能穿越时空，在这两个规定中宇宙只能规定一个是对的，另一个是错误的。

有意义的存在

宇宙定下的规律不会没有意义，例如宇宙不会规定在宇宙什么都不存在，一成不变的存在没有意义，故宇宙中的物体才会运动，出现生命这种存在。

特征

科学是人类探索、研究、感悟宇宙万物变化规律的知识体系， 是对因果的探索， 追求真理， 科学是认真的、严谨的、实事求是的，同时，科学又是创造的。科学的基本态度是疑问，科学的基本精神是批判。 对于科学的核心特征或科学精神，随着人类的进步，有不同的观点，一般认为科学具有如下特征:

对象化:具体情况具体分析 ，以问题为导向， 并以 对象化之物(即所取)为研究对象，再 依据定量化寻求物量间的规律，由此建 构理论体系。

开放、真实可查证、理性客观、中立、无边界:从事科学研究不以"神"、"鬼"、"仙佛"、"上帝"为前提(一些科学家仍会信仰宗教，"科学"本身是理性思维的结果。)，重事实讲道理，一切以客观事实的观察为基础，探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律， 通过证据，依据理性和逻辑推导出结论， 通常科学家会设计实验并控制各种变因来保证实验的准确性及解释理论的能力。

实践性、普遍必然性、离言性与语言描述辩证统一:科学理论来自于实践，也必须回到实践，它必须能够解释其适用范围内的已知的所有事实，通过实验检验 。

存在一个适用范围:也就是说可以不是放之四海皆准的绝对真理。例如:广义相对论在微观世界失效，量子理论在宏观世界失效。不过科学家们仍然努力寻找与探索是否有某种理论可以囊括所有自然现象(至少在物理界，将相对论与量子力学合并是一至少延续数十年的野心。)。

独立思考和判断，不迷信书和权威:独立思考、独立判断。不迷信书、权势巨头是寻求真理所需的品格。

可错性、可证伪:这是来自卡尔·波普尔的观点，人类其实无法知道一门学问里的理论是否一定正确，若这门学问有部份错误时，人们可以严谨明确的证明这部分的错误，的确是错的，那这门学问就算是合乎科学的学问。

临时性，不确定性:科学的核心是不确定性，解释一个现象的科学学说是临时的，需要越来越多的证据，所以永远是统计性质的 ，只有起点，没有终点。

科学还可以分为从理论和应用等多个层次。

科学的目标和任务是造福人类， 让社会摆脱愚昧迷信， 在与社会进步的相互作用中，科学对实践的指导作用得到不断加强，科学体系本身也不断壮大，它是人类的本然需求， 对人类历史的影响日趋显著。

临床专业要分清4年、5年学制区别，这对职业有什么影响？

临床专业要分清4年、5年学制区别，这对职业有什么影响？下面，小编带大家一起来看一下吧！

很临床专业要分清4年、5年学制区别，这对职业有什么影响？

多人不知道这个专业是干什么的，其实这个专业也可以当医生看病。这个专业的本质是以中医学为主，学生毕业后将中西医结合专业医生进行治疗时，中医、西医的手段都可以使用。这比单纯的中医和西医强多了，但是这个学科毕业很难精通，所以需要考研。如果你对这个专业感兴趣，建议你一定要考研。因为这是中医和西医结合的专业。本科学还是毛皮。

临床专业要分清4年、5年学制区别，5年制的学习更好一点

临床医学界，学习时间越长，最终越占优势，五年学制的学习时间为五年，其中大多数关于理论知识、实战、研究等方面的学习非常有限，五三学制不同。比5年学制多3年的学习时间，学习的知识也多，实践和研究等也多，但我们都知道医学专业的学制比较长。临床医学也不例外。有五年学制、八年学制、五三学制等。其中大部分开设了五年学制和五三年制，学生们在这两个学制中也会动摇。今天我们分别从几个方面来看看这两个学制中哪一个更好。

临床专业要分清4年、5年学制区别，五年制的学习更适合找工作

从取得的学历来看，在临床医学中，5年学制等于学习4年学科。学生5年后毕业会得到本科毕业证和学位证，但53学制时间长，所以毕业后拿到的不仅是本科毕业证和学位证，还有研究生和学位证，还有职业资格证，可以直接在医院任职，所以从就业方面来看，

品质源于专业,专业源于什么?

品质源于专业，专业源于责任。

专业化是公司的生存和发展之道。专业能力是维持客户关系的根本，不专业就无法赢得客户信赖;专业能力是个人和公司取得绩效的基础，不专业，个人和公司都难以生存。只有以专业的品质获取客户的信任，公司才能脚踏实地稳步发展，才有资格谈品牌。

扩展资料

经营理念的基本要求

1、企业对大环境、使命与核心竞争力的基本认识要正确，绝不能与现实脱节。脱离实际的理念是没有生命力的。

2、要让全体员工理解经营理念。经营理念创建初期，企业员工们比较重视，也很理解。等到事业发展了，员工们把经营理念视为理所当然，而逐渐淡忘，组织松懈、停止思考。虽然经营理念本质上就是训练，但要切记经营理念不能取代训练。

3、经营理念必须经常在接受检验中修改丰富。经营理念不是永久不变的。事物是发展变化和运动的，企业经营理念一定要随着外部和内部的环境的变化而变化。

好了，今天关于“专业的本质是什么”的探讨就到这里了。希望大家能够对“专业的本质是什么”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。

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